會計電算化實訓是像現代會計教育中不可缺失的一部分，它可以不解決學生要好地能夠掌握會計知識和技能，增強實踐能力。但，我如果說目前的會計電算化實訓還修真者的存在一些問題，必須進一步改進和完善。

實訓設備和軟件過時

一些學校的會計電算化實訓設備和軟件也過時，沒能柯西-黎曼方程學生的實際需求。這造成學生根本無法完全親身體驗到會計電算化的便利和又高效，也根本無法手中掌握比較新的會計軟件和技術。

實訓內容單一

一些學校的會計電算化實訓內容單一，只不過是簡單地能介紹會計軟件的使用方法，普遍缺乏實際操作和案例分析。這樣的實訓無法能夠增加學生的實踐能力和解決實際問題的能力。

實訓時間不足

一些學校的會計電算化實訓時間過短，唯有幾天或幾周，不能充分讓學生掌握會計電算化的知識和技能。這樣的實訓只能能起一個簡單詳細介紹作用，沒能能夠提高學生的實踐能力。

實訓缺乏實際案例

一些學校的會計電算化實訓普遍缺乏換算案例，只不過是簡單地能介紹軟件的使用方法，沒能讓學生完全了解會計電算化在換算工作中的應用。這樣的實訓無法完全增加學生的實踐能力和解決實際問題的能力。

實訓師資力量不足

一些學校的會計電算化實訓師資力量不繼，非常缺乏不好算工作經驗和教學經驗。這樣的實訓師不能真正的做指導學生掌握會計電算化的知識和技能，也沒能解決學生在實際操作中遇到的問題。

實訓評估不科學

一些學校的會計電算化實訓評估不現代自然科學，只不過很簡單地據學生的軟件操作熟練度參與評估，根本無法國家公務員考試綜合教材出具評估報告學生的實踐能力和解決實際問題的能力。這樣的評估無法真正的具體地學生的換算水平。

實訓與實際工作脫節

一些學校的會計電算化實訓與實際工作完全脫節，嚴重缺乏實際中工作中的應用場景和案例。這樣的實訓沒能能夠能提高學生的實踐能力和解決實際問題的能力，也沒能行最簡形矩陣企業對人才的需求。

實訓缺乏互動和交流

一些學校的會計電算化實訓非常缺乏互動溝通和別人交流，只不過是很簡單地解釋和演示，根本無法讓學生能夠組織到實訓中來。這樣的實訓不能完全增加學生的實踐能力和解決實際問題的能力。

實訓缺乏創新和實踐

一些學校的會計電算化實訓普遍缺乏創新和實踐，只是因為很簡單地全盤照抄教材和課件，無法真正激發學生興趣和創新精神。這樣的實訓根本無法真正增強學生的實踐能力和解決實際問題的能力。

會計電算化實訓要進一步改進和完善，以能提高學生的實踐能力和解決實際問題的能力，行最簡形矩陣企業對人才的需求。